生涯规划如何帮初中孩子提高学科成绩？

编者按：随着生涯探照灯青少年生涯规划导师培训时间过半，我们看到很多老师在群里分享学习心得、打卡作业单、分享生涯理念给自己带来的思考与改变。为了鼓励大家更系统的梳理学习收获，并将生涯发展理念传播给更多人，生涯探照灯研究院组织生涯导师期中学习总结周，很多老师积极投稿，为大家带来思考与启发的同时，也谱写了生涯探照灯学员故事的新篇章。今天的分享来自郭琼芝老师。

郭琼芝

初中生物教师

【学习背景】

我是一名初中生物老师。在我的高中阶段，我的目标还是挺明确的，就是当一名生物教师，这个理想来源于高中阶段帮助过我且深深影响着我的化学老师和生物老师。我希望能把老师给予我的爱与帮助传递给其他的孩子，这大概就是教育的意义——用一朵云推动另一朵云。

有幸，在大学毕业后也如愿当上了生物教师，可在如复一日的教学过程中，在不合理的初中校园制度下，在学生日渐失去光芒的眼神里，我越来越感到无力。学生学习没有动力，我的教学生涯没有规划，两者的共同点都源于我们不知道我们想要的是什么，所以我急切的想要找到突破口，既想解救自己，也想帮助学生，巧了，这就遇见了生涯探照灯。

【学习实践】

在一段时间的生涯规划课程的学习后，我大概认知了自我探索的途径，虽然要应用起来还是要继续花时间去认真琢磨，但在学习的过程中，我有了更多的思考，也会与我的教学日常结合，反思自己。就在前段时间，班上出现了一个可以让我尝试运用生涯规划理论的进行教育的教学契机。

男生小超在初一年级时处于学习态度懒散，没有学习动力，成绩较靠后，日常表现一般，作业无法及时完成，因此较少有机会被老师所表扬。进入初二学年后，在生物学科上学习动物的类群，小超对动物非常感兴趣，觉得学习起来也比较简单，在一次批改学案的时候，我发现小超同学不仅交了作业，而且还答题完全正确，因此在班级里大力的表扬了小超同学的学习态度和进步。在这次的表扬后，小超的学习积极性更强了，不仅每次都提前完成学案，还会主动把写完的学案拿给我改，学习的主动性非常强烈。但是我担心的事情是，动物的类群学完了后，后面的内容可能难度加大，小超自学的效果作用就不大了，这会不会有一次打击他的积极性。我该如何正确的引导才能让小超持续性地，有计划有目标的进行学习呢？这成了我上个星期在努力思考的问题，而在生涯规划的班级群了分享了这个例子后，许多老师都给出了很多思考的方向，我也得到了很多的启发。

如何合理的运用“SCCT”社会认知生涯理论进行应用实践，我做出了以下分析：小超同学因为能够独立且正确的完成学案，并且得到了老师的认可，大大提高了自我效能感，对自己能学好生物有了一定的信心，在后续的自主学习中，他也能得到正向的反馈，因此在这段时间内，他确实是对生物有极大的兴趣的。但就目前而言，他的兴趣及目标来源更大的是老师的欣赏和肯定，甚至是老师对他的期待，但这不是他能学好生物的内在动力，这个动力还是外在的，当有困难和挫折出现时，是非常容易被磨灭的。

因此我与小超同学进行了一次较为深入的谈话，谈话内容包括对自身学习能力的探索，对学习有用论的探讨，应对挫折时可以采取措施的研究，这次的谈话效果怎么样，可能还需要再有一点时间才能看得出了，至少目前小超同学学习生物的热情还是很高涨的，在周测没有取得想要的成绩时，也能平常心对待，并且要求重新做一遍周测。

下一步我打算帮助小超共同设定一个目标，不是成绩的目标，但具体是怎样的目标我还没想好，学生学习不是为了成绩，是为了获得学习的动力和能力，这又成了我需要继续思考的问题了。

【一些感想】

人在迷茫的时候才是得以进步的契机，庆幸在迷茫之际遇到了生涯探照灯，需要学习的路还很长，对我自己与学生而言都是。在上第一节生涯规划课时，老师的一句话非常打动我：生涯规划不是为了给学生制定一个不变的计划，而是为了让他们在瞬息万变的互联网时代，清晰认识自我，积极探索外界，拥有决策和管理应对变化的能力。这，就是我坚定学习生涯规划的原因呀！